4.3 Introducción a la auto gobernanza y la autonomía personal

UNA MANERA SENCILLA PERO EFICAZ PARA COMENZAR EL PROCESO PEDAGÓGICO HACIA UNA MAYOR Y MÁS AUTODETERMINACIÓN DEL CIUDADANO.

Aquí te presentamos un curso muy simple y sencillo de cómo iniciarte en el trabajo pedagógico que fortalecerá en la práctica las oportunidades de los ciudadanos para desarrollar y aumentar su derecho a la autodeterminación, el derecho a la co-determinación y una mayor autonomía personal.

El curso se tomó en una residencia danesa y se tradujo directamente al inglés y se llamó “Breaking Through Project”.“

https://viden.sl.dk/media/7466/bredballe_paedagogisk-metode.pdf

Prefacio

Bredballe Housing Communities, que se encuentra en Dinamarca, ha tratado desde su creación en 1985 de garantizar al residente individual el mayor grado de autodeterminación posible.

Este punto de partida ha sido fundamental para la organización de la vida diaria del individuo.

Al principio, las opciones tal vez se limitaron a elegir entre las ofertas presentadas o seleccionadas por los trabajadores sociales/pedagógicos, para saber que los residentes tienen voz en decidr qué ayuda quieren y cómo y cuándo la quieren. Teniendo en cuenta los requisitos previos del individuo, por lo tanto, hemos trabajado para desarrollar métodos que garanticen esto.

En gran medida, estos métodos son individuales.

Nuestro objetivo ha sido aumentar la autodeterminación individual mediante el método G-break.

Nuestro enfoque ha sido encontrar lo que es más importante para que el individuo decida por sí mismo.

El propósito de esta guía es, en parte, describir los métodos que hemos utilizado en relación con el aumento de la autodeterminación del individuo y, en parte, hacer que la descripción sea útil para otras personas que deseen trabajar con la autodeterminación.

Por lo tanto, el presente material contiene tanto experiencias de Bredballe Cohousing como una guía que describe cómo y con qué medios se puede trabajar para aumentar la autodeterminación del individuo.

La guía está dividida en tres secciones:

La primera sección describe cómo Bredballe Housing Communities ha trabajado con la autodeterminación.

La segunda sección analiza un modelo de cómo otros servicios pueden organizar sus esfuerzos para aumentar la participación de los usuarios.

En la tercera sección, se presentan algunas de las herramientas que ha desarrollado Bredballe Cohousing.

1. Descripción del Proyecto

La autodeterminación como concepto puede ser difícil de entender.

Tomamos decisiones en diferentes niveles y distinguimos entre autodeterminación, participación del usuario e influencia del usuario.

Esto requiere mantenerse callado cuando el significado de los términos deba aclararse en la práctica.

La visualización facilita en cierta medida la comprensión y por ello se utilizan los colores del semáforo como apoyo visual.

Por lo tanto, los tres conceptos se definen y presentan de la siguiente manera:

Un reto pedagógico

La tarea pedagógica es traducir estos conceptos a ejemplos de la vida cotidiana y utilizar los conceptos en colaboración con las personas con discapacidad, con el fin de hacer visibles las decisiones y acuerdos tomados en la propia vida del individuo.

Los términos también se pueden utilizar para definir procesos democráticos.

Hemos optado por poner el foco en encontrar las decisiones que tienen mayor impacto en el individuo para decidir por sí mismo. A continuación, revisaremos el enfoque y el método con los que hemos trabajado en el Proyecto Breakthrough en 2006.

En el intento de implementar la comprensión conceptual de la influencia en los tres niveles, se puso el máximo esfuerzo en hacer visible el proyecto.

Ha sido una tarea difícil.

La difusión del proyecto ha sido un tema reiterativo de información en las reuniones de personal y vecinos.

Enfrentémonos a la realidad. No todos tenían una idea clara del propósito del proyecto. Incluso no tenían una idea del alcance del trabajo que se plantearía y llevaría a cabo en relación con el proyecto.

En el grupo del proyecto, acordamos inicialmente que teníamos que comenzar el proyecto con un curso. Era necesario que hubiera un punto de partida para el proyecto.

En el grupo del proyecto, dependíamos de la organización profesional de todos los trabajadores sociales/pedagógicos.

La metodología del proyecto tuvo que ser difundida para que todos los trabajadores sociales/pedagógicos sintiesen como suyo el proyecto. Finalmente, también estaba la idea de que en el trabajo de desarrollar métodos de comunicación individuales, no llegaríamos a ningún lado si la tarea no se ponía en manos de equipos de contacto.

Cada equipo de contacto tuvo que evaluar cómo abordaría la tarea para ayudar al residente individual a ser más consciente.

Por lo tanto, optamos por dividir el proyecto en fases.

1. Primera fase – fase de puesta en marcha

Aquí, tanto los residentes como los empleados fueron informados.

Sin embargo, fue el equipo del proyecto el que trabajó.

En el grupo del proyecto, planificamos el proceso mientras comprobábamos si los métodos que queríamos desarrollar podían funcionar.

Durante esta fase, se realizaron reuniones semanales donde se llevó a cabo el desarrollo del método pedagógico y la planificación profesional. Aquí sólo participaron los empleados y el gerente.

Además, se realizaron reuniones con los representantes de los vecinos.

Habían sido elegidos por sus camaradas para ser parte del grupo.

La tarea en las reuniones estaba en la fase de puesta en marcha como parte de la planificación del curso.

Además, los vecinos han informado sobre el trabajo del grupo de proyecto en las juntas vecinales.

También se aclaró que el curso consistiría en dos días de capacitación con una sem ana de diferencia.

Antes del curso, a todos los equipos de contacto se les había presentado el método de avance.

Se les había encomendado la tarea de desarrollar métodos de comunicación individuales para apoyar a cada residente, que deberían estar listos para los días posteriores al primer día de capacitación.

Habíamos elegido que el 1er día del curso, donde todos los residentes y trabajadores sociales/pedagógicos de contacto participarían, debería ser el punto de partida para fomentar la participación de todos.

Esto es para asegurar que al medir los resultados, sería crucial que las personas que participan en el proyecto estén aproximadamente a la misma distancia.

En la semana posterior al primer día del curso, se ayudó a todos los residentes a expresar lo que es importante que el individuo decida por sí mismo.

Después de una semana, todos los residentes participaron en el 2º día del curso, donde se analziaron sus deseos de cambio.

Después de los días de curso, la tarea era hacer planes de acción sobre los muchos deseos expresados por los residentes.

Además, los métodos que han optimizado los prerrequisitos del individuo para articular deseos de autodeterminación, tuvieron que ser procesados, descritos e incluidos como parte de un método pedagógico para su uso posterior en tareas similares.

Un curso exitoso en Bredballe Housing Communities

La inspiración y la celebración van de la mano.

No teníamos ninguna duda de que el curso sería un éxito a nivel social.

A quién no le gusta una buena fiesta.

Pero había más dudas respecto a si el curso también tendría un impacto a nivel “académico”.

Las consideraciones necesarias

Cuando, en el trabajo con personas con discapacidad intelectual, tenga que organizar cursos educativos que tengan que adaptarse a los diferentes prerequisitos de 18 personas para que éstas puedan comprender el mensaje, se requerirá un apoyo individual especialmente diseñado.

Decidimos establecer un nivel básico que esperábamos fuese amplio y, además, priorizamos un alto nivel de apoyo individual durante todo el proceso.

Los objetivos del curso fueron: · Sensibilizar a los jóvenes sobre sus propios derechos ·

Aumentar la conciencia de los jóvenes sobre cuándo las decisiones se toman sobre la base de: la influencia del usuario, la participación del usuario y la autodeterminación en relación con sus propias vidas ·

Tomar conciencia de lo que es importante para que el individuo decida por sí mismo.

El primer día del curso

El primer día del curso fue planeado con el objetivo de inspirar a los participantes.

Aquí vino el Equipo Skovly y habló sobre cómo trabajan con los tres conceptos y el código de color descrito anteriormente.

El equipo Skovly fue el grupo de proyecto del condado de Ribe en el Proyecto Breakthrough.

En Skovly habían trabajado con la misma definición que hemos elegido, y durante el período del proyecto querían practicar la capacidad de los residentes para comunicar el contenido y la diferencia entre los tres niveles de determinación.

Fue la primera vez que los tres jóvenes discapacitados intelectuales del Equipo Skovly hicieron su presentación a personas de ideas afines.

Asimismo, Lisbeth Jensen de Ulf (Asociación Nacional de Discapacitados Intelectuales) vino y habló sobre los derechos de las personas con discapacidad intelectual.

Después de las presentaciones hubo una sesión de preguntas y respuestas.

Primero, sin embargo, los 18 jóvenes necesitaban ayuda para traducir la propuesta en preguntas.

Preguntas que ponen de relieve su propia influencia en diferentes niveles (consulte el formulario de conversación en el Apéndice).

El día terminó con una fiesta.

Procesar el 1er día de curso y preparación del 2º día de curso.

Los días siguientes al 1er día de curso, se entrevistó a los residentes.

Para ello se dedicó tiempo, tanto en el calendario de los residentes como en el de los docentes.

Era necesario que todos tuvieran el material que posibilitaría el trabajo de desarrollo.

El objetivo, como se describió anteriormente, era descubrir qué es importante que el individuo decida por sí mismo.

En un esquema de autodeterminación se definía un gran número de decisiones.

El formulario de autodeterminación es un documento clave en el proyecto, donde las decisiones están subordinadas a los niveles de decisión.

Algunas decisiones evaluaron al residente, tomándose en el nivel adecuado.

• Es decir, el residente estuvo de acuerdo y satisfecho con:
• Que otros habían tomado la decisión por el residente
• Que la decisión se haya tomado en colaboración con los trabajadores sociales/pedagógicos u otros
• Que la decisión se haya tomado en colaboración con los trabajadores sociales/pedagógicos u otros sobre la base de la libre determinación

Segundo día del curso

Cada residente trajo sus formularios de autodeterminación para el segundo día del curso la semana siguiente.

Aquí, estaban todos los residentes más el grupo del proyecto.

Cada residente, con la ayuda de un líder de curso, presentó su deseo al grupo.

Dependiendo de los requisitos previos, el residente podría encontrar soluciones por sí mismo.

Para ello, el individuo había traído las herramientas de apoyo comunicativo que había desarrollado.

Después de la presentación, se les preguntó si querían escuchar las buenas ideas de sus compañeros.

En la evaluación posterior al día del curso, muchas personas expresaron que había sido divertido escuchar las sugerencias de los amigos.

En este proceso, el residente individual debe tomar conciencia de cómo puede avanzar con los deseos de autodeterminación que pueda tener.

Para que el proceso sea de valor para el individuo, como se mencionó anteriormente en relación con la preparación antes del primer día del curso, se convirtió en la tarea de las personas de contacto planificar, probar y desarrollar métodos que aseguren la mayor cantidad posible de apoyo para el individuo.

Estos métodos se describieron en una guía para el personal, donde se describió la experiencia del grupo del proyecto.

Guía y cronograma del proyecto para una mayor autodeterminación

A continuación se describe el cronograma que Bredballe Co-housing ha seguido en el proceso del proyecto.

Las fechas y las fases son orientativas.

Fase 1.

Puesta en marcha y planificación: 1 Enero – 15 Abril (3 1/2 meses)

• Información continua sobre el proyecto en reuniones de personal y reuniones de residentes
• Reuniones semanales para el personal del proyecto
• Planificación y prueba de métodos pedagógicos
• Descripción de los métodos pedagógicos
• Reuniones según sea necesario con los representantes de los residentes
• Planificación de los detalles prácticos del curso.

Fase 2.

Finalización del curso 15 Abril – 15 Junio (3 meses)

• Reuniones semanales del equipo del proyecto
• Discusiones conjuntas en reuniones de personal y de inversión
• Elaboración y difusión de métodos a los trabajadores pedagógicos/sociales responsables
• Los trabajadores pedagógicos/sociales de contacto planifican, prueban y preparan el método pedagógico · 1er día/día de inspiración
• Entrevista a los residentes. Identificar los deseos que el residente debe traer al 2º día de curso:
• Qué es lo más importante para decidir por sí mismo 2º día de entrenamiento

Fase 3. Plan de acción y documentación

Agosto-Diciembre  (5 meses)

• Reuniones semanales del equipo del proyecto
• Discusiones conjuntas en reuniones de personal y reuniones de residentes
• Los planes de acción son preparados por el profesor de contacto, en la medida de lo posible en colaboración con el joven.
• Se describen los métodos individuales
• Se prepara la documentación para el residente

Inspiración y guías para el trabajo pedagógico

En relación con la primera fase del proyecto, preparamos un folleto de inspiración para los grupos de contacto.

Tuvieron que empezar a organizar el método pedagógico, y en base a las experiencias que hicimos y las pruebas que habíamos realizado, habíamos preparado un cuadernillo de inspiración con pautas para entrevistar a los residentes y el marco en torno a la entrevista.

Inspiración para la entrevista y el desarrollo de la entrevista.

Cada grupo de contacto debe tener un método individual adaptado al residente antes del 1er día de curso.

Este método debe tener como objetivo que se realice una entrevista con el mayor grado de validez posible para que se puedan lograr los objetivos establecidos para el individuo.

La persona que realiza la entrevista es responsable de la organización final. El equipo se basa en los requisitos previos del individuo.

Esto significa que sus experiencias de entrevistas anteriores, neuroscreening u otras pruebas relevantes, así como detalles prácticos, se deben incluir en la planificación.

En el plan de trabajo se deben reservar algunas horas de seguimiento en los días posteriores al 1º día de curso, las cuales deben ser respetadas, ya que es de vital importancia que cada residente venga con un material terminado para el 2º día de curso.

En el grupo del proyecto, hemos adquirido algo de experiencia en cómo se deben completar los formularios de autodeterminación.

Hemos optado por basarnos en el acuerdo que hemos alcanzado con el individuo sobre cómo se debe desarrollar la ayuda y la asistencia pedagógica. En nuestras pruebas, hemos utilizado:

• Partes del acuerdo sobre asistencia práctica y pedagógica
• También habrá que fijarse en los sueños y deseos contenidos en el apartado 111 del plan.

Además, es ventajoso tener en cuenta si hay decisiones que consideres importantes para el bienestar del residente.

Consejos basados en la experiencia

Nuestra experiencia en entrevistar a usuarios es:

• Que es demasiado abstracto para simplemente preguntar con improvisación.
• Por lo tanto, hay que partir de la vida del joven y de los acuerdos que se han alcanzado
• Que se establezca de antemano la forma de comunicación (debe hacerse de forma verbal, visual, etc.)
• Es importante aplicar el conocimiento que tenemos sobre el residente. Por ejemplo, si el residente no puede utilizar más de un canal sensorial a la vez, la entrevista debe organizarse de manera que se utilicen sistemas de apoyo auditivo o visual.
• Los sistemas de apoyo sólo son útiles si se entiende por qué deben probarse antes de comenzar la entrevista.
• Nuestra experiencia es que es importante que haya tranquilidad para realizar la entrevista
• Sentarse en una habitación tranquila
• Que es importante estar bien preparado para el contenido y propósito de la conversación
• Que se reserve mucho tiempo para que el residente tenga tiempo de pensar y responder

Ejemplos de técnicas para realizar cuestionarios

Hemos realizado tres ejemplos que pueden inspirar técnicas para la cumplimentación de formularios de autodeterminación.

Los ejemplos son anónimos y están compuestos por varias pruebas.

Hemos basado nuestro trabajo en el acuerdo de asistencia práctica y pedagógica.

En algunos de los ejemplos, hemos tenido en cuenta que el residente piensa de manera holística (visión general), mientras que hay un ejemplo en el que el residente puede analizar pequeños detalles.

Cabe mencionar que tenemos residentes con capacidad comunicativa muy limitada y que no podrán comprender la importancia de este proyecto.

Sin embargo, elegimos que todos los residentes participen en el proyecto.

Por lo tanto, la tarea de los profesores de contacto ha sido encontrar las áreas más importantes para que el residente con más limitaciones también pueda decidirlas por sí mismo.

Estas pueden ser áreas donde el residente expresa gran voluntad o alegría. También pueden ser áreas que a menudo pueden estar en conflicto.

Será tarea del grupo de contacto encontrar soluciones para cualquier medida de cambio.

A menudo habrá una necesidad de sistemas de comunicación muy concretos, donde el significado del nivel de decisión deberá ser interpretado por el trabajador social/pedagógico en cada situación.

Se adjunta un formulario completo como ejemplo de un residente con capacidades funcionales limitadas.

En cada ejemplo, también se debe preguntar a los residentes si están satisfechos con la presente decisión.

Ejemplo de prueba 1

1. M. se pregunta a M sobre la base de algunos encabezados generales del formulario de acuerdo.
2. M. se pregunta a M quién decide que tiene que comprar para su frigorífico

Se le dan tres opciones de respuesta:

1. Carta verde con una imagen de ella con una pequeña oreja
2. Carta amarilla con una imagen de ella con sus profesores
3. Carta rojacon una imagen de sus profesores con una pequeña oreja

M. elije la carta que cree que le representa mejor.

Tal vez el trabajador pedagógico/social considere que la respuesta es inconsistente con el acuerdo que han alcanzado.

1. puede pensar que ella misma decide qué comprar, pero el profesor sabe que hay un acuerdo firmado para suministrarle ayuda sobre su dieta alimenticia.

Aquí, el trabajador pedagógico/social que entrevista debe hacer contra-preguntas.

Ex.: “Quién decide qué hay que comprar para tu frigorífico”?

M.: Coge la carta verde y dice “yo”.

Ped.: “Los maestros deciden qué puedes comprar para tu frigorífico”?
O,
“¿Decides eso con los trabajadores pedagógicos / sociales?”

Cuando se le pregunta a M si está satisfecha con esta decisión, M. responde que le gustaría decidir por sí misma lo que debe estar en la lista de compras, pero también dice que está contenta con la forma en que está ahora.

Ejemplo de prueba 2

H. es preguntado en base a un esquema.

Los temas se basan en títulos extraídos del presente acuerdo sobre asistencia práctica y pedagógica.

Se le presenta la ayuda que recibe:

“Cuando haces una lista de compras, el maestro te ayuda a anotar los artículos que necesitas comprar.

Se sigue la lista de la compra que se ha acordado y se lleva la compra a tu apartamento.”

Las opciones de respuesta son:

Bajo observación, H. es preguntado sobre quién ha decidido que esto sea así.

Ella está satisfecha y la decision sobre la ayuda es amarilla.

Esto puede interpretarse en el sentido de que no es significativo que H. tenga una mayor autodeterminación.

Ejemplo de prueba 3

K. es entrevistado sobre todos los detalles del acuerdo de asistencia práctica y pedagógica.

K. conoce la ayuda que recibe:

El acuerdo dice: “La profesora le aplica crema en el cuerpo”: 

Esto puede interpretarse en el sentido de que es importante que K. aplique crema donde pueda alcanzar.

Introducir respuestas en el formulario de autodeterminación

A continuación damos ejemplos de cómo se escriben las respuestas en el formulario de autodeterminación.

A continuación damos ejemplos de cómo se escriben las respuestas en el formulario de autodeterminación.

Este formulario debe ser traído el 1er día del curso.

Todas las preguntas y respuestas deben escribirse en un formulario de autodeterminación y colocarse en la parte posterior de la carpeta del curso del residente.

En cooperación con el residente, se seleccionan algunos puntos importantes, que se escriben en otro esquema de autodeterminación.

Estos son puntos donde el residente quiere un cambio.

En el segundo día del curso, debe tratar de aclarar cómo el residente cumple con sus deseos.

Puede escribir pequeñas notas o ayudar al residente a darse cuenta, pero es importante ser fiel a los deseos del residente.

Los siguientes ejemplos son una extensión de los tres ejemplos mencionados anteriormente.

Ejemplo con  M: “Quién decide qué compras realizar para tu frigorífico?”

Ejemplo con H: Ayuda para hacer la lista de la compra:

Ejemplo con K: La pedagoga / trabajadora social aplica crema a tu cuerpo.

Cuando finalice la entrevista, se discutirá con K. si la aplicación de crema en los lugares a los que puede llegar debe ser una alta prioridad.

Cuando se completa el formulario final de autodeterminación, que el residente trae el primer día del curso, se debe indicar claramente en qué áreas de enfoque el residente individual desea una mayor participación.

Para aquellos que tienen muchas aspiraciones a una mayor autodeterminación, será necesario llegar a una prioridad.

Utilizando las pruebas

Para encontrar una forma de comunicación que beneficie al residente individual, se hace necesario realizar pequeñas pruebas.

Una forma de prueba fácil y accesible es la prueba PDSA.

Si se utilizan pruebas de PDSA, el equipo del proyecto desearía una copia de la prueba.

La característica de una prueba PDSA es que el proceso se documenta por escrito.

• P = Plan: Uno planifica: ¿Quién, dónde, cuándo, qué, etc. con qué propósito? ·
• D = Hacer: realiza la prueba y describe brevemente el curso y las desviaciones del plan. ·
• S= Estudiar: Se analiza, reflexiona, se compara con la expectativa del plan. ¿Qué hemos aprendido?
• A = Actuar: ¿Se puede utilizar el método? ¿Se debe ajustar y probar de nuevo?

Probablemente podrá encontrar más información sobre la prueba PDSA en su propio idioma; sin embargo, encontrará más información en:

https://www.ihi.org/resources/Pages/Tools/PlanDoStudyActWorksheet.aspx

Seguir avanzando.

Puede obtener una amplia experiencia sobre posibles áreas de enfoque durante este proceso.

No solo donde los jóvenes quieren una mayor autodeterminación, sino también en áreas donde necesitamos trabajar con nuestra propia cognición.

Finalmente, este proyecto puede ayudarte a tener más conocimiento sobre algunos métodos pedagógicos que puedes utilizar para otros usos.

Escriba su método y sus consideraciones para que podamos recopilar su experiencia.

Asegúrese de preparar una breve descripción pedagógica del método que ha utilizado:

• ¿Qué salió bien?
• ¿Qué salió mal?
• ¿Qué suposiciones hizo para los métodos utilizados?
• Las consideraciones sobre las que podemos aprender más de este material pueden formar la base para su posterior desarrollo del proyecto.
• Escriba notas en el camino para que no tenga que sentarse y reconstruir las experiencias que tuvo.

En la siguiente sección de anexos puede encontrar los anexos mencionados en la guía y aplicados a las comunidades de cohousing de Bredballe

Sección 3: Anexos y ejemplos

Descripción general del apéndice:

Apéndice 1: Invitación a cursar el programa para el 1er y 2do día de los cursos utilizados por Bredballe Housing Communities. La invitación y el programa del curso pueden inspirar el diseño de un curso similar.

Apéndice 2: Formulario de entrevista en relación con las presentaciones del primer día del curso. Bredballe Cohousing tiene mucha experiencia pasando 10 minutos hablando sobre una presentación antes de hacer cualquier pregunta. Para ello, utilizamos un formulario de conversación.

Apéndice 3: Formulario de descripción del método utilizado para mapear los requisitos previos y las ayudas de comunicación para el análisis de los deseos de una mayor autodeterminación. El formulario de descripción del método se adjunta como una plantilla vacía y un formulario completo.

Apéndice 4: Formulario de autodeterminación utilizado para reproducir niveles de toma de decisiones para el residente individual.

Apéndice 5: Tabla para la reproducción de las áreas de enfoque que el residente individual desea que estén sujetas a cambio. Anexo 6: Cronograma PDSA

Apéndice 6: Círculo PDSA.

Apéndice 1 material del curso (presentación) para todos los residentes:

Presentación a todos los residentes:

Finalmente ha llegado el momento de que realicemos un curso.

Teníamos muchas ganas de presentar el programa en el comité del curso.

En este momento, lo estás sosteniendo en tus manos.

En las últimas reuniones de residentes en xxxxxxxxx, hemos hablado sobre los tres difíciles conceptos:

El día del curso conoceremos a alguien que ha trabajado con las palabras difíciles y el significado de los colores durante más tiempo que nosotros.

También saludaremos a Lisbeth de Ulf.

El día del curso es un día de ideas.

Es decir, podemos hacer que nuestros pensamientos fluyan y obtener buenas ideas.

Deberíamos ser más conscientes de cuándo se toman decisiones sobre la base de: la influencia del usuario, cuándo se trata de la participación del usuario o cuándo se trata de la autodeterminación.

Programa día 1

Bienvenidos a nuestro primer día de entrenamiento.

Programa del curso para el xx 2 de mayoxxx

09.30-10.00 Llegamos al salón de actos

10.00-10.20 Café de la mañana

10.20-10.30 Bienvenida de la comisión y canto de bienvenida

10.30-11.30 Team Skovly hablará sobre la influencia del usuario, la participación del usuario y la autodeterminación

11.30- 11.40 Hablamos con el compañero sobre la presentación y averiguamos qué preguntas debemos hacer.

11.40- 12.00 Podemos hacer preguntas sobre lo que acabamos de escuchar

12.00-13.00 Almuerzo.

13.00- 14.00 Lisbeth de la ULF habla de derechos

14.00-14.10 Hablamos con el compañero sobre la presentación y averiguamos qué preguntas debemos hacer.

14.10-15.00 La Sra. Kidholm cierra el día. El comité del curso da las gracias por el día del curso y cantamos una canción. El resto del día reservado para el relax y la fiesta.

Nos vemos a las 18:00 para un banquete en el Glass Arcade.

Programa día 2 (día de continuación)

Después del día de inspiración del 16 de mayo, usted y un trabajador pedagógico/social deben averiguar qué es importante para que usted decida (autodeterminación).

También debe hablar con el pedagogo sobre cuándo tiene codeterminación (Participación del usuario) y, finalmente, debe averiguar si hay situaciones en las que otros han decidido (Influencia del usuario) algo en su nombre.

Lunes 22 de mayo 10.00-15.00 en la Sala de Conferencias

10.00–10.20 Café de la mañana y bienvenida y canto

10.20-12.00 Trabajamos con los formularios de autodeterminación

12.00-12.45 Almuerzo

13.00-14.15 Trabajamos con los formularios de autodeterminación

14.15-15.00 Café de la tarde y finalización

Anexo 2. Esquemas de conversación

¿Qué te pareció emocionante escuchar?

¿Pensaste en algo de tu propia vida?

¿Sabías algo cuando se habló de la influencia del usuario?

¿Sabías algo cuando se habló sobre la participación del usuario?

¿Sabías algo cuando se habló de la autodeterminación?

¿Qué te gustaría preguntarle al equipo Skovly?

Formulario de conversación para usar después de la publicación de ULF

¿Qué te pareció emocionante escuchar?

¿Pensaste en algo de tu propia vida?

¿Te vienen a la mente tus propios derechos?

¿Qué te gustaría preguntarle a Lisbeth de la ULF?

Anexo 3. descripción del método: plantilla y completado

DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO

Rellenado por:_______________________________

Nombre del residente:__________                           Contacto:________

Requisitos previos que deben tenerse en cuenta: __________

Qué medidas básicas deben estar presentes: ____________

Qué materiales de apoyo hay que utilizar ______________: _________________________________ _________________________________

Lecciones aprendidas y ajustes a realizar: ____________________________________________________________________ __________________________________ _________________________________ _________________________________

Cómo fue la entrevista: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

Qué he aprendido en el proceso: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

Áreas de acción, aparte de las ya analizadas en el esquema de autodeterminación, que puedo visualizar: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

Otros

Ejemplo de descripción completa del método

Completado por: ZZ

Nombre del residente: NN                        Contacto: ZZ, YY, XX

Entrevistado por: ZZ                          Cuándo: NN no es entrevistado, pero el enfoque se evalúa en la situación.

Requisitos previos que deben tenerse en cuenta: NN es muy visual. Capta lo que pasa inmediatamente, y tiene un pensamiento muy concreto. Ella no es capaz de tener una conversación larga. Tiene muchas preguntas automatizadas. Sin comprensión conceptual. Debemos prestar mucha atención a las señales de NN y así comprenderla.

Qué medidas básicas deben estar presentes: Entorno tranquilo: apartamento de NN. Excedente físico: Sin calambres Que lo que NN está haciendo se completa antes de que comencemos un examen/entrevista. Buen tiempo

Qué materiales de apoyo se deben utilizar: Fotos de NN y de los trabajadores sociales/pedagógicos. Pregúntale en la situación. Qué probar en una prueba más pequeña: NN debe elegir dos cosas y llevarlas al trabajo. La hora de acostarse de NN. Primero, se le pregunta a NN usando imágenes, luego se le pregunta sobre la situación.

Lecciones aprendidas y ajustes de la prueba: NN no pudo usar las imágenes porque requerían demasiado enfoque. Al hacerlo, no escuchó las preguntas.

Cómo fue la entrevista: En un ambiente tranquilo, todo salió bien.

Lo que aprendí en el camino: que NN se beneficia de que se le pregunte en la situación de manera muy concreta.

Áreas de acción, aparte de las ya analizadas en el esquema de autodeterminación, que puedo visualizar ________________________________ _________________________ ________________________________ ____________________________

Otros

Anexo 4. Esquema de autodeterminación

NN debería escuchar la misma pregunta muchas veces antes de responder. Áreas de enfoque, además de las del esquema de autodeterminación, puedo ver: Para implementar controles continuos en situaciones en las que podemos suponer que NN tendrá una mayor autodeterminación, según el método anterior. Otro

Esquema de autodeterminación

Nombre………………

Lugar de residencia ……………

Completado con:…………………

Anexo 5. Gráfico para recopilar áreas de enfoque